Балтийский федеральный
университет им. И. Канта
Высшая школа педагогики
Реферат по педагогике
Тема: «Использование интернет
– ресурсов в образовании»
Исполнитель Кобзева Евгения
Андреевна
Калининград 2013 г.
Содержание:
1. Страница 3 - Использование
возможности сети Интернет в школьном образовании. Специфика дистанционного
образования.
2. Страница 4 - Использование
различных форм деятельности при работе с интернет-ресурсами в школе.
3. Страница 6 - Процесс
информатизации и интернет-серверы в обучении.
4. Страница 10 – вывод
5. Страница 11- список
литературы
1. Использование возможности сети Интернет в школьном образовании.
Активное развитие информационных
технологий в последние годы привело к тому, что сегодня школьное образование не
может стоять в стороне от процесса информатизации общества. Конечно, при
несовершенстве технической базы большинства компьютерных классов школ области
нельзя говорить о полноценном использовании интернет-технологий в школьном
образовании, но ряд программ и мероприятий, реализующихся сегодня в нашем
регионе, позволяют надеяться на улучшение ситуации.
Сегодня, большое внимание уделяется
развитию дистанционного образования - комплексу образовательных услуг, которые
предоставляются пользователю с помощью специализированной
информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений
образования. В данном случае, телекоммуникации обеспечивают доставку участникам
процесса изучаемого материала или их работу с учебным материалом, интерактивное
взаимодействие преподавателя и обучаемого в процессе обучения, предоставляют
слушателям возможность самостоятельной работы с информационными источниками сети,
возможность работать в группе, а также оценку знаний и умений, полученных в
ходе обучения.
Спецификой данной формы обучения
является то, что обучаемый не только овладел определенной суммой знаний, но и
научился самостоятельно их приобретать, работать с информацией, овладел
способами познавательной деятельности, которые в дальнейшем мог бы применять в
условиях непрерывного самообразования. Кроме того, дистанционное образование,
индивидуализированное по своей сути, не должно вместе с тем исключать возможности
коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами,
сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой
деятельности.
Сегодня учителю-предметнику,
работающему с современными информационными технологиями в школе необходимы
определенные знания и умения по организации работы телекоммуникационной среде.
Например:
–
знание
назначения, особенностей устройства и функционирования телекоммуникационной
среды;
–
знание основных
сетевых информационных ресурсов и особенностей работы с ними;
–
знание
особенностей организации и проведения телекоммуникационных проектов;
–
знание
методических основ организации работы преподавателя и обучаемых в сети;
–
знание основных
правил поведения пользователей в сети, основ телекоммуникационного этикета;
–
умение работать с
электронной почтой, телекоммуникациями, сетевыми информационными службами;
–
умение отбирать и
обрабатывать информацию, полученную по сети;
–
умение проводить
поиск информации по сети;
–
умение
организовать, разработать и провести сетевой учебный проект, тематическую
телеконференцию.
2.
Использование различных форм деятельности при работе с интернет-ресурсами в
школе.
Интернет-ресурсы в школе могут
использоваться:
–
при подготовке
школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;
–
при подготовке
школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;
–
для углубленного
изучения темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;
–
для ликвидации
пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам
школьного цикла;
–
для изучения
базового курса школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по
разным причинам посещать школу;
–
для
дополнительного образования по интересам.
В качестве оптимального метода при
работе с интернет-ресурсами в школе наиболее эффективно использовать метод
проектов. Можно выделить следующие типы проектовª:
·
Исследовательские. Для таких проектов характерно наличие четко поставленных актуальных и
значимых для участников целей, продуманной и обоснованной структуры,
использование различных методов исследования, использования научных методов
обработки и оформления результатов. Тематика исследовательских проектов должна
отражать наиболее актуальные проблемы развития предметной области, учитывать их
значимость для развития исследовательских навыков учащихся.
·
Игровые. В
таких проектах главным содержанием становится ролевая игра, когда участники
принимают на себя определенные роли для деловой имитации и разрешения
вымышленных или реально существующих профессиональных ситуаций.
·
Практико-ориентированные. Особенность данного типа проектов состоит в
предварительной постановке четкого, значимого для учащегося, имеющего
практическое значение результата, выраженного в материальной форме: подготовка
журнала, газеты, видеофильма, компьютерной программы, мультимедиа продуктов и
т.д. Разработка и проведение данного типа проекта требует детальности в
проработке структуры, определении функций участников, промежуточных и конечных
результатов. Для данного типа проектов характерен более жесткий контроль со
стороны координатора и автора проекта.
·
Творческие.
Их особенность заключается в том, что они не имеют заранее определенной и
детально проработанной структуры. В творческом проекте преподаватель определяет
лишь общие параметры и указывает оптимальные пути решения задач. Необходимым
условием творческих проектов является четкая постановка планируемого результата,
значимого для учащихся. Специфика такого проекта предполагает интенсивную
работу учащихся с документами и материалами, зачастую противоречивыми, не
содержащими готовых ответов. Творческие проекты стимулируют максимальную
активизацию познавательной активности обучаемых, способствуют эффективной
выработке навыков и умений работы с документами и материалами, умений
анализировать их, делать выводы и обобщения.
Метод проектов всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую,
которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени. Выбор тематики
проектов в разных ситуациях может
быть различным. В одних случаях эта тематика может выдвигаться учителями с
учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других,
тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может
предлагаться и самими
учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные
интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Важным
аспектом проектной деятельности является выработка критериев оценки учебного
проекта. В качестве примера можно рассмотреть следующие критерии:
–
значимость и
актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
–
корректность
используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
–
активность
каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
–
коллективный характер
принимаемых решений;
–
необходимая и
достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других
областей;
–
доказательность
принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
–
эстетика
оформления результатов проведенного проекта;
–
умение отвечать
на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена
группы.
Процесс информатизации и
интернет-серверы в обучении
Процесс
информатизации, который осуществляется в настоящее время, как в нашей стране,
так и за рубежом, заставляет с новых позиций рассматривать методы и средства,
задействованные в образовании. В рамках процесса информатизации можно выделить
не менее важное явление – интернетизацию общества, и, как частный случай,
интернетизацию образования. Известно, что глобальная сеть Интернет проникает во
все сферы общественной жизни, меняя стереотипы и заставляя людей мыслить
по-новому. Точно так же и интернетизация образования способствует изменению
методов и средств обучения, побуждает преподавателей искать новые способы
подачи материала, контроля успеваемости и выполнения самостоятельной
работы.
Так как одной из главных задач современного образования является адаптация учащегося к жизни, привитие ему навыков самообразования и творческого использования полученных знаний, то необходимо найти такие средства обучения, которые сами по себе были бы полезны обучаемому и способствовали приобретению новых знаний после окончания учебного заведения. Следовательно, преподаватель должен тщательно анализировать отбираемые им средства обучения, тем более что сейчас выбор таких средств очень велик.
С учетом неминуемой интернетизации образования, следует обратить внимание, прежде всего на те средства обучения, которые предлагает глобальная сеть Интернет. Некоторые из подобных средств хорошо знакомы студентам и они с легкостью пользуются ими в процессе обучения. В задачу преподавателя входит подобрать эти средства таким образом, чтобы они могли служить источником самообразования студентов и пригодились бы им при дальнейшем обучении, профессиональной деятельности или для социального общения. Простейшим вариантом было бы взять именно те сервисы глобальной сети Интернет, которыми студенты пользуются уже сейчас – это WWW и электронная почта. Однако, несмотря на простоту обращения с эти сервисами, при построении учебной работы подобным образом можно обнаружить, что ей не хватает интерактивности, то есть степень взаимодействия между субъектом и объектом обучения оказывается невысокой.
Следовательно, в качестве средств обучения стоит выбрать такие сервисы глобальной сети Интернет, которые с одной стороны обладают высокой степенью интерактивности, а с другой стороны – будут полезны в учебной и профессиональной деятельности студента. К таким сервисам можно отнести технологии, которые принято называть Веб 2.0.
Появление термина Веб 2.0 (Web 2.0) принято связывать со статьей Тима О’Рейлли «What Is Web 2.0» от 30 сентября 2005 года, в которой он связал появление большого числа сайтов, объединенных некоторыми общими принципами, с общей тенденцией развития Интернет-сообщества, и назвал это явление Web 2.0, в противовес «старому» Web 1.0. Под этим термином обычно имеют в виду веб-приложения, которые облегчают участие в обмене информацией и взаимодействии, применяют ориентированный на пользователя дизайн и сотрудничество во Всемирной паутине. Сюда относят сервисы хранения закладок, мультимедиа ресурсов, сетевые дневники (блоги), геосервисы, карты знаний, поисковые системы и вики.
Термин Web 2.0 часто ассоциируется с новым подходом к развитию Интернета, а точнее - совокупности технологий работы Web-приложений и совместного взаимодействия пользователей. К числу этих технологий относятся блоги, wiki, средства обмена фото и видео (youtube, flickr ...), технологии flex и ajax и масса других средств. О распространенности и актуальности тематики говорит также количество ссылок. Например, в поисковой системе Google по запросу Web 2.0 появляется 23 700 000 ссылок.
Исследования дидактических возможностей сервисов Web 2.0, проведенные в МФПА, показали, что в настоящее время представляют интерес для использования в учебном процессе следующие сервисы.
1. Блог (blog) – средство (синонимы: программная среда, оболочка, движок) для публикации материалов в сети с возможностью доступа к его чтению (ведения личного дневника в сети) www.livejournal.ru
2. Вики (WikiWiki) – средство для создания коллективного гипертекста при котором история внесения изменений сохраняется. Примеры http://wikipedia.com http://letopisi.ru
3. Делишес (Del.icio.us) - средство для хранения закладок на веб-страницы с описаниями и возможностью поиска и выборочного коллективного доступа http://www.bobrdobr.ru
4. Youtube - средство для хранения, просмотра и обсуждения видеозаписей (http://youtube.com, http://rutube.ru).
Обобщая, можно сказать, что сервисы Web 2.0 позволяют работать с веб-документами совместно, обмениваться информацией и работать с массовыми публикациями.
Возможности и опыт использования сервисов позволил наметить некоторые подходы к использованию их в учебном процессе применительно к высшей школе. Общие функциональные свойства перечисленных выше сервисов достаточно полно и корректно описаны в свободной энциклопедии - Википедии www.wikipedia.ru.
Кратко опишем некоторые возможные варианты применения сервисов.
1. Блог
Блог (от анл. blog, web log, ) «сетевой журнал или дневник событий») — это веб-сайт, основное содержимое которого составляют регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа. По авторскому составу блоги могут быть личными, групповыми (корпоративными, клубными…) или общественными (открытыми). Для блогов характерна возможность публикации отзывов (т. н. «комментариев» посетителями).
Ведение блога предполагает наличие программного обеспечения, позволяющего обычному пользователю добавлять и изменять записи и публиковать их в Интернете. Такое ПО называется движком блога. Таких российских движков достаточно много: Diary.ru, Блоги@Mail.Ru, Рамблер-Планета, Privet.ru, Journals.ru, Blog.ru, Presscom.org, Blog-buster.ru, Webblog.ru, Beta.ya.ru, Mylivepage.ru, Lj.Rossia.Org
Применение блогов позволяет проявить следующие функции, вполне уместные в педагогике: коммуникативная, самопрезентации, сплочения и удержания социальных связей, мемуаров, саморазвития или рефлексии, психотерапевтическая.
2. Вики
Ви́ки представляет собой веб-сайт, структуру и содержимое которого пользователи могут сообща изменять с помощью инструментов, предоставляемых самим сайтом. Крупнейшим и известнейшим вики-сайтом является Википедия (wikipedia.com)
Для создания вики-среды также необходимо специальное программное обеспечение (движок вики), довольно простой в своём устройстве и функциональности, ибо почти все действия по структурированию и обработке содержимого делаются пользователями вручную.
Приведем два несложных сценария проведения занятия на базе вики.
3.Делишес
Делишес (от англ. delicious — «восхитительный») — это веб-сайт, бесплатно предоставляющий зарегистрированным пользователям услугу хранения и публикации закладок на подобранные с определенными целями страницами Всемирной сети. Все посетители делишеса могут просматривать имеющиеся закладки, упорядочивая их по важности и присваиваемым меткам (тегам).
Зарегистрированный пользователь может добавить закладку на любую веб-страницу, указав интернет-адрес, название закладки, её краткое описание и метки (ключевые слова). Для организации закладок на сайте используется неиерархическая система меток. Пользователи могут присваивать закладкам произвольные метки. Одной закладке можно присвоить несколько меток. Выбирая определенную метку или группу меток, можно просмотреть список закладок с этими метками. Для каждой закладки можно просмотреть список своих меток, родственных меток, а также список меток, присвоенных ей другими пользователями. Помимо своих закладок с заданной меткой можно просматривать списки популярных закладок (чем крупнее шрифт — тем метка популярнее) или же недавно добавленных другими пользователями. Тем самым можно отслеживать последние тренды Интернета.
По умолчанию все сохранённые пользователем закладки доступны для публичного просмотра, хотя пользователь может отметить закладки как приватные.
4. Youtube
YouTube— сервис, предоставляющий услуги хостинга (размещения) различных видеоматериалов. Пользователи могут добавлять, просматривать и комментировать те или иные видеозаписи. Благодаря простоте и удобству использования, YouTube стал одним из самых популярных мест для размещения видеофайлов. На сайте могут быть представлены как профессионально снятые фильмы и клипы, так и любительские видеозаписи для различных целей и тематике.
Приведем примеры, позволяющие наглядно представить себе функциональность ютьюба, а заодно уяснить методики использования веб2.0. Это сделано на учебных видеопоисках (учебных видеофильмах), где создателями в доступной форме обсуждаются:
Несмотря на множество достоинств и интересных предложений со стороны Web 2.0 возникают и отрицательные моменты, которые включают в себя:
Так как одной из главных задач современного образования является адаптация учащегося к жизни, привитие ему навыков самообразования и творческого использования полученных знаний, то необходимо найти такие средства обучения, которые сами по себе были бы полезны обучаемому и способствовали приобретению новых знаний после окончания учебного заведения. Следовательно, преподаватель должен тщательно анализировать отбираемые им средства обучения, тем более что сейчас выбор таких средств очень велик.
С учетом неминуемой интернетизации образования, следует обратить внимание, прежде всего на те средства обучения, которые предлагает глобальная сеть Интернет. Некоторые из подобных средств хорошо знакомы студентам и они с легкостью пользуются ими в процессе обучения. В задачу преподавателя входит подобрать эти средства таким образом, чтобы они могли служить источником самообразования студентов и пригодились бы им при дальнейшем обучении, профессиональной деятельности или для социального общения. Простейшим вариантом было бы взять именно те сервисы глобальной сети Интернет, которыми студенты пользуются уже сейчас – это WWW и электронная почта. Однако, несмотря на простоту обращения с эти сервисами, при построении учебной работы подобным образом можно обнаружить, что ей не хватает интерактивности, то есть степень взаимодействия между субъектом и объектом обучения оказывается невысокой.
Следовательно, в качестве средств обучения стоит выбрать такие сервисы глобальной сети Интернет, которые с одной стороны обладают высокой степенью интерактивности, а с другой стороны – будут полезны в учебной и профессиональной деятельности студента. К таким сервисам можно отнести технологии, которые принято называть Веб 2.0.
Появление термина Веб 2.0 (Web 2.0) принято связывать со статьей Тима О’Рейлли «What Is Web 2.0» от 30 сентября 2005 года, в которой он связал появление большого числа сайтов, объединенных некоторыми общими принципами, с общей тенденцией развития Интернет-сообщества, и назвал это явление Web 2.0, в противовес «старому» Web 1.0. Под этим термином обычно имеют в виду веб-приложения, которые облегчают участие в обмене информацией и взаимодействии, применяют ориентированный на пользователя дизайн и сотрудничество во Всемирной паутине. Сюда относят сервисы хранения закладок, мультимедиа ресурсов, сетевые дневники (блоги), геосервисы, карты знаний, поисковые системы и вики.
Термин Web 2.0 часто ассоциируется с новым подходом к развитию Интернета, а точнее - совокупности технологий работы Web-приложений и совместного взаимодействия пользователей. К числу этих технологий относятся блоги, wiki, средства обмена фото и видео (youtube, flickr ...), технологии flex и ajax и масса других средств. О распространенности и актуальности тематики говорит также количество ссылок. Например, в поисковой системе Google по запросу Web 2.0 появляется 23 700 000 ссылок.
Исследования дидактических возможностей сервисов Web 2.0, проведенные в МФПА, показали, что в настоящее время представляют интерес для использования в учебном процессе следующие сервисы.
1. Блог (blog) – средство (синонимы: программная среда, оболочка, движок) для публикации материалов в сети с возможностью доступа к его чтению (ведения личного дневника в сети) www.livejournal.ru
2. Вики (WikiWiki) – средство для создания коллективного гипертекста при котором история внесения изменений сохраняется. Примеры http://wikipedia.com http://letopisi.ru
3. Делишес (Del.icio.us) - средство для хранения закладок на веб-страницы с описаниями и возможностью поиска и выборочного коллективного доступа http://www.bobrdobr.ru
4. Youtube - средство для хранения, просмотра и обсуждения видеозаписей (http://youtube.com, http://rutube.ru).
Обобщая, можно сказать, что сервисы Web 2.0 позволяют работать с веб-документами совместно, обмениваться информацией и работать с массовыми публикациями.
Возможности и опыт использования сервисов позволил наметить некоторые подходы к использованию их в учебном процессе применительно к высшей школе. Общие функциональные свойства перечисленных выше сервисов достаточно полно и корректно описаны в свободной энциклопедии - Википедии www.wikipedia.ru.
Кратко опишем некоторые возможные варианты применения сервисов.
1. Блог
Блог (от анл. blog, web log, ) «сетевой журнал или дневник событий») — это веб-сайт, основное содержимое которого составляют регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа. По авторскому составу блоги могут быть личными, групповыми (корпоративными, клубными…) или общественными (открытыми). Для блогов характерна возможность публикации отзывов (т. н. «комментариев» посетителями).
Ведение блога предполагает наличие программного обеспечения, позволяющего обычному пользователю добавлять и изменять записи и публиковать их в Интернете. Такое ПО называется движком блога. Таких российских движков достаточно много: Diary.ru, Блоги@Mail.Ru, Рамблер-Планета, Privet.ru, Journals.ru, Blog.ru, Presscom.org, Blog-buster.ru, Webblog.ru, Beta.ya.ru, Mylivepage.ru, Lj.Rossia.Org
Применение блогов позволяет проявить следующие функции, вполне уместные в педагогике: коммуникативная, самопрезентации, сплочения и удержания социальных связей, мемуаров, саморазвития или рефлексии, психотерапевтическая.
2. Вики
Ви́ки представляет собой веб-сайт, структуру и содержимое которого пользователи могут сообща изменять с помощью инструментов, предоставляемых самим сайтом. Крупнейшим и известнейшим вики-сайтом является Википедия (wikipedia.com)
Для создания вики-среды также необходимо специальное программное обеспечение (движок вики), довольно простой в своём устройстве и функциональности, ибо почти все действия по структурированию и обработке содержимого делаются пользователями вручную.
Приведем два несложных сценария проведения занятия на базе вики.
3.Делишес
Делишес (от англ. delicious — «восхитительный») — это веб-сайт, бесплатно предоставляющий зарегистрированным пользователям услугу хранения и публикации закладок на подобранные с определенными целями страницами Всемирной сети. Все посетители делишеса могут просматривать имеющиеся закладки, упорядочивая их по важности и присваиваемым меткам (тегам).
Зарегистрированный пользователь может добавить закладку на любую веб-страницу, указав интернет-адрес, название закладки, её краткое описание и метки (ключевые слова). Для организации закладок на сайте используется неиерархическая система меток. Пользователи могут присваивать закладкам произвольные метки. Одной закладке можно присвоить несколько меток. Выбирая определенную метку или группу меток, можно просмотреть список закладок с этими метками. Для каждой закладки можно просмотреть список своих меток, родственных меток, а также список меток, присвоенных ей другими пользователями. Помимо своих закладок с заданной меткой можно просматривать списки популярных закладок (чем крупнее шрифт — тем метка популярнее) или же недавно добавленных другими пользователями. Тем самым можно отслеживать последние тренды Интернета.
По умолчанию все сохранённые пользователем закладки доступны для публичного просмотра, хотя пользователь может отметить закладки как приватные.
4. Youtube
YouTube— сервис, предоставляющий услуги хостинга (размещения) различных видеоматериалов. Пользователи могут добавлять, просматривать и комментировать те или иные видеозаписи. Благодаря простоте и удобству использования, YouTube стал одним из самых популярных мест для размещения видеофайлов. На сайте могут быть представлены как профессионально снятые фильмы и клипы, так и любительские видеозаписи для различных целей и тематике.
Приведем примеры, позволяющие наглядно представить себе функциональность ютьюба, а заодно уяснить методики использования веб2.0. Это сделано на учебных видеопоисках (учебных видеофильмах), где создателями в доступной форме обсуждаются:
Несмотря на множество достоинств и интересных предложений со стороны Web 2.0 возникают и отрицательные моменты, которые включают в себя:
Необходимость наличия современных компьютеров и высокоскоростного каналов связи;
Специальную подготовку преподавателей и студентов для использования сервисов
Проблему самопрезентации и доверия к информации;
Затруднение выражения эмоций посредством текстового канала коммуникации;
Проблемы приватности;
Психологические проблемы Интернет-общения;
Интеллектуальная собственность и авторское право;
и другие.
Многие проблемы возникли из-за того, что сервисы Web 2.0 не разрабатывались специально для образования и их необходимо учитывать при проектировании учебного процесса на базе Web 2.0.
Выводы
1. Значительная часть сервисов Web 2.0 обладает свойствами, позволяющими эффективно использовать их в учебном процессе в системе образования практически на всех уровнях. Хорошими дидактическими свойствами обладают сервисы блог, вики, делишес, youtube. Большим преимуществом сервисов является их доступность, дружественность и бесплатность.
2. Следует расширять исследования по изысканию возможностей применения этих сервисов в учебном процессе. Это можно проводить в рамках научного направления, носящего название электронная педагогика, предметом исследования которой является учебный процесс в ИКТ - насыщенной среде, В связи с этим одной из актуальных задач электронной педагогики становится разработка методик применения Web 2.0 в учебном процессе.
Список литературы.
1.
25 фактов про web 2,0, Подготовлено редакцией «Большого города» http://www.affinity.ru/sobitiya/web/?ID=139
25 фактов про web 2,0, Подготовлено редакцией «Большого города» http://www.affinity.ru/sobitiya/web/?ID=139
2.
Тим О’Рейли. “Что такое Веб 2.0” // “Компьютерра online”, 2005, http://www.computerra.ru/think/234100/
Тим О’Рейли. “Что такое Веб 2.0” // “Компьютерра online”, 2005, http://www.computerra.ru/think/234100/
3.
Е.Д. Патаракин. Сетевые сообщества и обучение. - М.: ПЕР-СЭ, 2006, с. 112
Е.Д. Патаракин. Сетевые сообщества и обучение. - М.: ПЕР-СЭ, 2006, с. 112
4.
Ильченко О.А. Условия персонифицированного обучения в информационной среде //
Высшее образование в России. – 2008. – №12. – с. 116-121.
5. Википедия
ª Данный
материал подробно рассматривается в лекции “Организация проектной деятельности
с использованием ИТ”. Преподаватель может использовать его для проведения
дискуссии по проблеме, рассматривая различные примеры.
